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B.O.C.M. Núm. 7

BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID
VIERNES 9 DE ENERO DE 2026

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I. COMUNIDAD DE MADRID

B) Autoridades y Personal
Consejería de Economía, Hacienda y Empleo
RESOLUCIÓN de 29 de diciembre de 2025, de la Dirección General de Función Pública, por la que se aprueba y da publicidad al Plan de Formación para
Empleados Públicos de la Comunidad de Madrid para 2026 y se abre el plazo
de presentación de solicitudes de participación.

La estrategia formativa de los empleados públicos autonómicos impulsada por la
Administración de la Comunidad de Madrid, de la que el presente plan de formación supone su principal expresión, se encuentra ampliamente consolidada dada su implementación
plurianual y descansa, fundamentalmente, en un permanente equilibrio entre continuidad,
característica evidentemente indispensable en orden a garantizar su eficacia, e innovación,
factor sin duda de especial importancia para asegurar su constante adecuación a una realidad en continua evolución, como corresponde con unos servicios administrativos alineados
con los requerimientos y necesidades de la actual sociedad del conocimiento.
A este respecto, en anteriores resoluciones aprobatorias de planes de formación y, en
particular, en la correspondiente al plan de formación de empleados públicos para el
año 2025, se ha tenido ocasión de exponer muy extensamente las principales características de esta estrategia formativa, lo cual exime de hacer nuevas consideraciones en este momento, que no dejarían de ser, en buena parte, reiterativas.
De este modo, en la presente resolución únicamente se va a efectuar una referencia específica, de manera somera, a los factores que individualizan el plan ahora aprobado en
comparación con otros anteriores, lo cual se concreta, centrando el foco sólo en los elementos más destacados, en las cinco características que a continuación se exponen.
En primer lugar, se consolida el modelo de formación por competencias, iniciado experimentalmente en el plan del año 2024, con la adición de otros cuatro mapas competenciales e itinerarios formativos, que se suman a los diez ya implementados en el plan anterior con una aceptación excelente por parte de sus destinatarios, lo que eleva a catorce el
total de itinerarios formativos disponibles.
Es especialmente destacable, en este sentido, que con ello no solo se aumenta cuantitativamente el número de mapas competenciales e itinerarios formativos, sino que se avanza en un modelo crecientemente diversificado de los mismos: así, y mientras los itinerarios
contenidos en el precedente plan de formación eran en su gran mayoría de naturaleza transversal, los nuevos se focalizan preferentemente en ámbitos sectoriales.
En segundo término, este plan da un salto cualitativo muy importante respecto del proyecto de autoformación, cuya idoneidad para permitir un aprendizaje continuo y compatible con las obligaciones laborales y, especialmente, con las necesidades de conciliación
personal y familiar, es a todas luces evidente, a la vez que favorece una multiplicación de
las posibilidades formativas al no sujetarse a las limitaciones inherentes a otras modalidades, tales como la formación presencial.
En concreto, este plan incorpora un total de 35 cursos de autoformación adicionales a
los ya existentes, lo que implica una multiplicación casi por cuatro de la anterior oferta; asimismo, se diversifica muy notablemente las áreas en las que se insertan las diferentes acciones formativas que conforman este proyecto.
Un tercer elemento destacable es la implementación del primer programa de tutorización de personal de nuevo ingreso, centrado en los aspirantes que han superado las correspondientes pruebas selectivas para el ingreso de personas con discapacidad intelectual.
Al objeto de facilitar la aplicación de este proyecto, en este plan se incluyen tres acciones formativas específicas, una destinada al personal que va a ejercer estas labores de tutoría, a fin de que cuenten con los conocimientos y herramientas claves para asegurar el éxito en su labor, y dos destinadas a los nuevos empleados, como paso previo a su inmersión
posterior dentro del ámbito administrativo, momento en el que comenzará a operar la referida tutorización.
Con estas actuaciones no solo se da cuerpo a nuevos modelos de aprendizaje, social y
colaborativo, de gran importancia de cara, por un lado, a posibilitar que el momento de la

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